Приказ Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики
Об утверждении Государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики
Зарегистрирован Министерством юстиции
Приднестровской Молдавской Республики 3 декабря 2014 г.
Регистрационный № 6963
В соответствии с Законом Приднестровской Молдавской Республики от 27 июня 2003 года № 294-3-III «Об образовании» (САЗ 03-26) с изменениями и дополнениями, внесенными законами Приднестровской Молдавской Республики от 17 ноября 2005 года № 666-ЗИ-III (САЗ 05-47), от 7 августа 2006 года № 71-ЗИД-IV (САЗ 06-33), от 12 июня 2007 года № 223-ЗИД-IV (САЗ-07-25), от 27 февраля 2008 года № 407-ЗИД-IV (САЗ 08-8), от 25 июля 2008 года № 500-ЗИ-IV (САЗ 08-29), от 24 ноября 2008 года № 591-ЗИД-IV (САЗ 08-47), от 17 декабря 2008 года № 621-ЗИ-IV (САЗ 08-50), от 19 января 2009 года № 654-ЗДИ-IV (САЗ 09-4), от 13 апреля 2009 года № 722-ЗИ-IV (САЗ 09-16), от 30 июля 2009 года № 816-ЗИД-IV (САЗ 09-31), от 23 сентября 2009 года № 861-ЗИ-IV (САЗ 09-39), от 13 июля 2010 года № 126-ЗД-IV (САЗ 10-28), от 26 мая 2011 года № 73-ЗИД-V (САЗ 11-21), от 3 ноября 2011 года № 199-ЗИД-V (САЗ 11-44), от 2 декабря 2011 года № 225-ЗИ-V (САЗ 11-48), от 28 декабря 2011 года № 253-ЗД-V (САЗ 12-1), от 20 марта 2012 года № 30-ЗИД-V (САЗ 12-13), от 28 апреля 2012 года № 56-ЗИД-V (САЗ 12-18), от 11 мая 2012 года № 65-ЗД-V (САЗ 12-20), от 11 мая 2012 года № 67-ЗИ-V (САЗ 12-20), от 7 июня 2012 года № 85-ЗИ-V (САЗ 12-24), от 19 июня 2012 года № 95-ЗИ-V (САЗ 12-26), от 16 октября 2012 года № 194-ЗИ-V (САЗ 12-43), от 22 января 2013 года № 27-ЗИ-V (САЗ 13-3), от 13 февраля 2013 года № 41-ЗИ-V (САЗ 13-6), от 8 апреля 2013 года № 88-ЗИД-V (САЗ 13-14), от 8 мая 2013 года № 102-ЗИД-V (САЗ 13-18), от 16 июля 2013 года № 161-ЗИД-V (САЗ 13-28), от 2 декабря 2013 года № 255-ЗД-V (САЗ 13-48), от 17 декабря 2013 года № 279-ЗД-V (САЗ 13-50), от 30 декабря 2013 года № 293-ЗИ-V (САЗ 14-1), от 14 января 2014 года № 2-ЗИ-V (САЗ 14-3), от 4 февраля 2014 года № 42-ЗИД-V (САЗ 14-6), от 10 апреля 2014 года № 79-ЗД-V (САЗ 14-15), от 11 апреля 2014 года № 80-ЗИД-V (САЗ 14-15), от 17 апреля 2014 года № 82-ЗИ-V (САЗ 14-16), от 24 апреля 2014 года № 91-ЗИ-V (САЗ 14-17), от 9 июня 2014 года № 107-ЗД-V (САЗ 14-24), от 14 июля 2014 года № 134-ЗД-V (САЗ 14-29); Законом Приднестровской Молдавской Республики от 25 июля 2008 года № 499-З-IV «О дошкольном образовании» (САЗ 08-29) с изменениями, внесенными законами Приднестровской Молдавской Республики от 14 декабря 2012 года № 243-ЗИ-V (САЗ 12-51), от 28 июня 2013 года № 137-ЗИ-V (САЗ 13-25); Законом Приднестровской Молдавской Республики от 15 июля 2011 года № 116-З-V «Об основных гарантиях прав ребенка в Приднестровской Молдавской Республике» (САЗ 11-28) с изменениями, внесенными законами Приднестровской Молдавской Республики от 20 июня 2012 года № 101-ЗИ-V (САЗ 12-26), от 24 декабря 2012 № 266-ЗИ-V (САЗ 12-53); Постановлением Правительства Приднестровской Молдавской Республики от 10 февраля 2012 года № 7 «Об утверждении Положения, структуры и предельной штатной численности Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики» (САЗ 12-8) с изменениями и дополнениями, внесенными постановлениями Правительства Приднестровской Молдавской Республики от 11 декабря 2012 года № 133 (САЗ 12-52), от 20 февраля 2013 года № 31 (САЗ 13-7), от 6 августа 2013 года № 169 (САЗ 13-31), от 30 января 2014 года № 31 (САЗ 14-5), в целях обеспечения права ребенка на доступность и бесплатность получения дошкольного образования в государственных или муниципальных организациях дошкольного образования, приказываю:
1. Утвердить Государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики (Приложение).
2. Направить настоящий Приказ на государственную регистрацию и опубликование в Министерство юстиции Приднестровской Молдавской Республики.
3. Контроль за исполнением настоящего Приказа оставляю за собой.
4. Настоящий Приказ вступает в силу с 1 сентября 2016 года.
Министр С. Фадеева
г. Тирасполь
9 октября 2014 г.
№ 1322
Приложение
к Приказу Министерства просвещения
Приднестровской Молдавской Республики
от 9 октября 2014 года № 1322
Государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики
I. Общие положения
1. Предметом регулирования настоящего Государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики, являются отношения в сфере дошкольного образования между их участниками, возникающие при реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Требования настоящего Государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики распространяются на организации, индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность.
Положения настоящего Государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.
Государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики направлен на достижение следующих целей:
а) обеспечение права ребенка на доступность и бесплатность получения дошкольного образования в государственных (муниципальных) организациях дошкольного образования;
б) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
в) обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основной образовательной программы, ее структуре и результатам освоения;
г) сохранение единства образовательного пространства Приднестровской Молдавской Республики относительно уровня дошкольного образования
д) обеспечение необходимых условий для функционирования и развития системы дошкольного образования;
е) определение содержания дошкольного образования.
2. В настоящем Государственном образовательном стандарте дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики применяются следующие сокращения:
а) ГОС ДО - Государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики;
б) ООП - основная образовательная программа;
в) ОДО - организация дошкольного образования;
г) ОО - образовательная область;
3. ГОС ДО основывается на принципах дошкольного образования:
а) поддержки разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства, полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
б) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка (далее - индивидуализация дошкольного образования);
в) личностно-развивающий и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей;
г) уважение личности ребенка, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
д) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
е) сотрудничество ОДО с семьей;
ж) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
з) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
и) реализации ООП в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
к) учет этнокультурной ситуации развития детей и поликультурности образования в Приднестровской Молдавской Республике.
4. ГОС ДО решает задачи:
а) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);
б) создание условий для сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
в) формирования общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;
г) социально-нравственного развития и воспитания детей, становления их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
д) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
е) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
ж) сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Приднестровской Молдавской Республики, права на изучение родного языка, возможности получения дошкольного образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа Приднестровья;
з) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
и) оказания коррекционной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;
к) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
л) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
5. Настоящий ГОС ДО применяется при реализации ООП для детей с ограниченными возможностями здоровья.
6. В основе ГОС ДО лежат компетентностный и средовый методологические подходы:
а) компетентностный подход реализует следующие принципы:
1) содержание ГОС ДО должно быть адекватным возрастной группе детей, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
2) ГОС ДО признает тот факт, что дети дошкольного возраста являются активными участниками в обучении;
3) содержание ГОС ДО отражает тот факт, что обучение и развитие детей - это полиразмерные концепты и что все сферы развития являются взаимно корреляционными;
4) ГОС ДО признает способность всех детей обучаться, добиваться успехов в развитии, несмотря на их физическое и эмоциональное состояние;
5) содержание ГОС ДО учитывает принцип поликультурности;
6) ГОС ДО направлен на формирование у детей целестной, реалистичной картины мира, основ мировоззрения, сохранение детской субкультуры;
7) ГОС ДО направлен на формирование у детей основ социальной адаптации и жизненной компетентности ребенка на основе национальных и общечеловеческих ценностей.
б) Средовый подход предполагает, что:
1) содержание ГОС ДО учитывает важность роли семьи, общности и среды в развитии ребенка;
2) ГОС ДО признает тот факт, что в дошкольном возрасте дети приобретают умения главным образом посредством использования различных стратегий обучения и посредством организации предметно-развивающей среды обучения;
3) содержание ГОС ДО ориентируется на исследования и практику раннего воспитания;
4) благополучие детей и уважение к их семьям.
7. ГОС ДО является основой для:
а) разработки ООПшкольного образования;
б) разработки нормативов финансового обеспечения реализации ООП и нормативных затрат на оказание образовательных услуг в сфере дошкольного образования;
в) объективной оценки соответствия образовательной деятельности ОДО требованиям ГОС ДО;
г) формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации;
д) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
II. Требования к структуре ООП
8. ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 6 Настоящего ГОС ДО.
9. Содержание ООП должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - ОО):
а) cоциально-нравственное развитие - ОО «Социум»;
б) познавательное и речевое развитие - ОО «Познание и Речь»;
в) художественно-эстетические развитие - ОО «Творчество»;
г) физическое развитие - ОО «Здоровье».
Социально-нравственное развитие (ОО «Социум») направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых проживает ребенок; формирование у детей толерантного сознания и поведения, морально-этического отношения к семье, родному дому, городу (селу), Родине, к природе родного края; воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле, государственной символике и этническим символам, традициям страны, к государственным и традиционным праздникам; формирование чувства патриотизма и национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное и речевое развитие (ОО «Познание и Речь») предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и другом), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие (ОО «Творчество») предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и другой).
Физическое развитие (ОО «Здоровье») включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и других).
10. Конкретное содержание указанных ОО зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
а) в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и прочее), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и прочее), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
б) для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
11. Все ОО для реализации содержания ООП должны быть обеспечены учебно-методической документацией, учебными изданиями, информационно-аналитическими материалами, учебно-методическим комплексом по основным образовательным направлениям, представленными на бумажных или электронных носителях.
12. Содержание ООП должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:
а) предметно-развивающая образовательная среда;
б) характер взаимодействия со взрослыми;
в) характер взаимодействия с другими детьми;
г) система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
13. ООП предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ГОС ДО.
Обязательная часть ООП предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие воспитанников во всех взаимодополняющих ОО. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
14. Общий объем обязательной части ООП рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
а) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (учебной, игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
б) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
в) самостоятельную деятельность детей;
г) взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
15. Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается в соответствии с клинико-педагогическим диагнозом с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
а) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
б) образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
в) самостоятельную деятельность детей;
г) взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
16. Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений, составляется из образовательных программ различной направленности, выбранных участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и (или) созданных ими самостоятельно, в соответствии с приоритетными направлениями работы ОДО.
Объём обязательной части ООП должен составлять не менее 60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками образовательных отношений, - не более 40%.
17. ООП должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
а) Целевой раздел включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели и задачи реализации ООП;
2) принципы и подходы к формированию ООП;
3) значимые для разработки и реализации ООП характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения ООП конкретизируют требования ГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.
б) Содержательный раздел представляет общее содержание ООП, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в четырех ОО; описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена ООП.
В содержательном разделе ООП должны быть представлены:
1) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
2) способы и направления поддержки детской инициативы;
3) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
4) иные характеристики содержания ООП, наиболее существенные с точки зрения авторов основной образовательной программы.
Часть ООП, формируемая участниками образовательного процесса, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и (или) созданных ими самостоятельно.
Данная часть ООП должна учитывать образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:
1) специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
2) поддержку интересов педагогических работников ОДО, реализация которых соответствует целям и задачам основной образовательной программы;
3) сложившиеся традиции ОДО (группы).
Содержание коррекционной работы и(или) инклюзивного образования включается в ООП, если планируется её освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов.
Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации ООП для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционная работа и (или) инклюзивное образование должны быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении ООП;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и(или) инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих ООП в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется ОДО самостоятельно.
в) Организационный раздел включает:
1) описание материально-технического обеспечения ООП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
2) распорядок и(или) режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
3) особенности организации предметно-развивающей среды ОДО.
18. В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 17 настоящего ГОС ДО в случае, если она не соответствует одной из примерных программ.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
19. Структурные подразделения в одной ОДО могут реализовывать разные Программы.
III. Требования к условиям реализации ООП
20. Требования к условиям реализации ООП дошкольного образования включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим, к предметно- развивающей среде и финансовым условиям реализации программы.
Условия реализации ООП должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных ОО, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
а) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
б) обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников;
в) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
г) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
д) обеспечивает открытость дошкольного образования;
е) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
21. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП:
а) Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к личности ребенка, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
б) Для получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
в) При реализации ООП, по согласованию с родителями (законными представителями) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом совместно с психологом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (психологи).
Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
г) Порядок комплектования ОДО (групп) детьми возраста раннего детства и дошкольного возраста определяется учредителем в соответствии с действующим законодательством Приднестровской Молдавской Республики.
д) Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и так далее);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивный, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
е) В ОДО, реализующей ООП, должны быть созданы условия для:
1) повышения квалификации педагогических и руководящих работников (в том числе по их выбору) и их профессионального развития;
2) консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам инклюзивного образования в случае его организации;
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации основной образовательной программы, в том числе в плане взаимодействия с социумом.
ж) Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими ООП совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
22. Требования к кадровым условиям реализации ООП.
а) ОДО должна быть укомплектована квалифицированными кадрами.
Уровень квалификаций педагогических и иных работников ОДО для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
При этом педагогические работники должны обладать основными компетенциями в:
1) организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;
2) организации различных видов деятельности и общения воспитанников;
3) организации образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
4) осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения;
5) методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса, владении информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно-образовательном процессе.
б) При организации инклюзивного образования:
1) при включении в группу детей с ограниченными возможностями здоровья к реализации ООП могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том числе ассистенты (помощники), оказывающие детям необходимую помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование;
2) при включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
в) Реализация ООП требует осуществления управления образовательной деятельностью, методического обеспечения реализации ОДО, ведения бухгалтерского учёта, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, необходимого медицинского сопровождения. Для решения этих задач привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников ОДО и(или) заключаются договора с организациями, предоставляющими соответствующие услуги.
Реализация ООП осуществляется в соответствии с санитарно-эпидемиологическим правилами и нормативами и требованиями настоящего ГОС ДО.
г) Необходимым условием качественной реализации ООП является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации.
23. Требования к материально-техническим условиям реализации ООП включают:
а) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
б) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
в) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
г) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
д) требования к материально-техническому обеспечению ООП (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
24. Требования к финансовым условиям реализации ООП.
а) Финансовые условия реализации ООП должны:
1) обеспечивать ОДО возможность выполнения требований ГОС ДО к условиям реализации и структуре ООП;
2) обеспечивать реализацию обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития воспитанников;
3) отражать структуру и объём расходов, необходимых для реализации ООП, а также механизм их формирования.
б) Объём финансового обеспечения реализации ООП определяется исходя из требований к условиям реализации ООП данного ГОС ДО с учётом направленности ООП, категории воспитанников, вида ОДО, форм обучения и иных особенностей образовательного процесса и должен быть достаточным и необходимым для осуществления ОДО расходов:
1) на оплату труда работников, реализующих ООП;
2) на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе расходные,
3) игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
4) связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их деятельности;
5) иных, связанных с реализацией основной образовательной программы.
в) Государственные нормативы финансирования государственных организаций образования ежегодно устанавливаются Законом о республиканском бюджете на очередной год и являются минимально допустимыми.
С целью реализации ООП ОДО вправе в порядке, установленном действующим законодательством Приднестровской Молдавской Республики, привлекать дополнительные финансовые средства за счет предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом организации образования услуг, а также за счет добровольных пожертвований и целевых взносов.
25. Требования к развивающей предметно-развивающей среде.
а) Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ОДО (группы, участка) и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-развивающая среда ОДО (группы, участка) должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
б) Предметно-развивающая среда ОДО (группы, участка) должна обеспечивать:
1) реализацию ООП, а также различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе ОДО;
2) в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
3) учёт национально-культурных условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
в) Предметно-развивающая среда ОДО (группы) должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ООП.
Образовательное пространство ОДО (группы, участка) должно быть оснащено средствами обучения, в том числе техническими, соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой ООП).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
a) игровую, трудовую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников;
б) двигательную активность детей дошкольного возраста;
в) эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
г) возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-развивающей среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
а) возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и так далее;
б) наличие в ОДО (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
4) Вариативность среды предполагает:
a) наличие в ОДО (группе) различных пространств (для игры, труда, конструирования, уединения и прочих), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
б) периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, трудовую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
a) доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья всех помещений ОДО, где осуществляется образовательный процесс;
б) свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающих ОДО (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6) Безопасность предметно-развивающей среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
26. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимый для реализации ООП.
IV. Требования к результатам освоения ООП
27. Требования ГОС ДО к результатам освоения ООП представлены в виде целевых ориентиров ОО дошкольного образования.
28. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации ООП, а также ее характера, особенностей развития детей и организации, реализующей ООП.
29. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
30. Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Приднестровской Молдавской Республики;
б) решения задач:
1) формирования ООП;
2) анализа профессиональной деятельности;
3) взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 до 7 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Приднестровской Молдавской Республики.
31. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
а) аттестацию педагогических кадров;
б) оценку качества образования;
в) оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
г) оценку выполнения муниципального (государственного) задания, посредством их включения в показатели качества выполнения задания.
32. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка и компетенции, формируемые образовательными областями.
33. К социально-нормативным возрастным характеристикам возможных достижений ребенка относятся:
а) Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
1) ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочего) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
3) владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях, появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
5) проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им;
6) проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
7) у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и прочее).
б) Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
1) ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности; конструировании и другое; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2) ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3) ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
4) ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6) ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
7) ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и тому подобное; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
34. Компетенции, формируемые обязательными образовательными областями у ребенка 7 лет и их целевые ориентиры представлены в Таблице.
|
Целевые ориентиры физического развития - ОО «Здоровье»
|
|
Образовательные направления
|
Показатели усвоения содержания ОО
|
|
1.Гигиена жизнедеятельности
|
Соблюдает правила личной гигиены.
Без напоминания взрослого пользуется основными гигиеническими средствами и предметами ухода; знает, что ими пользуются индивидуально.
Соблюдает правила личной гигиены, владеет культурно-гигиеническими навыками (умывается, причесывается, чистит зубы, моет руки после туалета и другое), проявляет элементарные навыки самообслуживания
|
|
2.Здоровьетворящая компетенция «Здоровый образ жизни»
|
Осознает ценность здоровья, его значение для полноценной жизнедеятельности. Владеет
элементарными знаниями об основных факторах сохранения здоровья.
Определяет и правильно называет части тела и основные органы, их элементарные функциональные возможности.
Ориентируется в назначении органов чувств, придерживается правил их охраны. Соблюдает правила здоровьезберегающего поведения.
Участвует в оздоровительных и физкультурно- развивающих мероприятиях, оказывает положительное отношение к национальным и семейным оздоровительным традициям.
Знает, что развитие человеческого тела, его здоровье зависят от полноценного питания. Называет основные группы продуктов питания, отличает полезную пищу от вредной. Соблюдает требования к распорядку дня и культуры питания. Пытается контролировать собственную осанку, осознает влияние осанки на здоровье, внешнюю красоту тела, эстетику движений, выполняет под руководством взрослого (специалиста) комплекс упражнений для предотвращения нарушений осанки и плоскостопия
|
|
3.Двигательная активность
|
Осознает роль физических упражнений в развитии и укреплении организма, эмоционально реагирует на собственные достижения в двигательной сфере (пластичность, выразительность и эстетика движений). Способен самостоятельно применять двигательный опыт в повседневной жизни, оценивает и регулирует возможности собственного тела. Владеет основными движениями (ходьба, бег, прыжки, лазание). Выполняет из различных исходных положений упражнения с предметами и без них. Знает и сознательно придерживается правил в подвижных и спортивных играх, ценит честность, проявляет находчивость. Обнаруживает волевые усилия в двигательной деятельности.
Проявляет основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, силу). Владеет элементами спортивных упражнений и спортивных игр. Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений, игр, интерес к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений; умеет организовать подвижные игры со сверстниками
|
|
Целевые ориентиры познавательного и речевого развития - ОО «Познание и Речь»
|
|
Образовательные направления
|
Показатели усвоения содержания основной образовательной программы
|
|
1.Языковое развитие, навыки общения, предпосылки к чтению и письму
|
Умеет адекватно и уместно общаться на родном языке в различных жизненных ситуациях (выражать свои мысли, намерения, желания, просьбы).
Умеет описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села, города)
Проявляет культуру общения.
Владеет достаточным словарным запасом, понимает значения многозначных слов, имеет запас синонимов, антонимов, употребляет слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
Практически владеет грамматической структурой речи.
Владеет навыками фонематического восприятия речи.
Умеет правильно произносить все звуки родного языка.
Владеет всеми типами связных высказываний: описанием, повествованием, рассуждением.
Воспроизводит художественный текст без помощи взрослого, интонационно передает диалог действующих лиц и характеристику персонажей.
Проявляет индивидуальные творческие способности к речевой деятельности.
Проводит звуковой анализ трех-, четырех-, пятизвуковых слов различной звуковой структуры. Подбирает слова с заданным звуком.
Делит двух-, трехсложные слова с открытыми слогами на части (слоги).
Выделяет ударный слог, определяет место ударения в структуре слова.
Имеет представление о предложении, делит его на слова, составляет предложения из 2-4 слов.
Правильно употребляет в речи термины: «предложение», «слово», «слог», «ударный слог», «буква», «звук», «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук». Составляет слова из слогов (устно).
Сформирована мелкая моторика руки, свободно ориентируется на листе бумаги «в клетку»
|
|
2.Элементарные математические знания и навыки логического мышления и решения задач
|
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20) разными видами счета.
Знает цифры от «0» до «9».
Сравнивает смежные числа.
Составляет число из двух меньших; понимает и оперирует понятием «на единицу меньше/больше» в пределах 10.
Осуществляет самые простые устные вычисления на сложение и вычитание.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками («+», «-», «=»).
Делит целое на 2-8 частей. Понимает, что часть меньше целого, а целое больше части. Владеет навыками сравнения предметов по величине, устанавливает отношения равенства и неравенства с составлением сериационного ряда по признакам величины.
Называет и различает геометрические фигуры и геометрические тела. Проводит их сравнение.
Устанавливает пространственные отношения объектов по отношению друг к другу (справа, слева и другое).
Определяет последовательность частей суток, дней недели, месяцев, времён года.
Проявляет интерес к экспериментам; экспериментирует с новым материалом; с помощью моделей материализует математические, логические, временные отношения, использует условно-символические изображения и так далее.
Владеет приемами обобщения, классификации, сравнения и сопоставления
|
|
3.Готовность к обучению в школе
|
Владеет предпосылками учебной деятельности.
Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их, проявляет творческую инициативу, готов к волевому усилию для преодоления трудностей. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает много вопросов, старается добиваться решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы
|
|
4. Познание окружающего мира
|
Обладает элементарной информацией о планете Земля (есть материки и два полюса), о Солнечной системе (Солнце - большая, горячая звезда; источник света и тепла; его роли в жизни человека).
Имеет представление об природных явлениях на планете Земля и сезонных изменениях в природе. Называет времена года, их приметы, характерные признаки.
Осознает разнообразие животного мира. Различает самых распространенных животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери; оперирует их названиями, описывает среду обитания.
Ориентируется в особенностях: внешнего строения, питания, передвижения, защиты, поведения. Называет основных представителей животных своего региона; диких и домашних животных; знает место их существования, обустройства жилья, значение в природе и жизни людей.
Различает и называет наиболее распространенные в своей местности: деревья, кусты, травы; дикорастущие и культурные растения; ягоды и грибы. Имеет представление о лекарственных свойствах растений ближайшего природного окружения.
Понимает необходимость бережного отношения к живой природе.
Выполняет правила поведения в природе.
Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами под руководством взрослого. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи.
Проявляет позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знает объекты ближайшего окружения.
Проявляет ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера, желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь.
Проявляет интерес к предметному миру.
Осознает, что для жизнедеятельности человеку нужны предметы быта и обихода. Оперирует обобщающими понятиями «мебель», «одежда», «бытовые приборы», «посуда» и т.д.
Осознает, что окружающий предметный мир - рукотворный, созданный для удовлетворения потребностей человека и благодаря человеческому труду.
Бережно относится к рукотворным изделиям
|
|
Целевые ориентиры социально-нравственного развития - ОО «Социум»
|
|
Образовательные направления
|
Показатели усвоения содержания ОО
|
|
1.Социально- коммуникативное развитие(общение со взрослыми, сверстниками, про-социальное поведение)
|
Умеет общаться со взрослыми. Умеет выслушать взрослого, ответить на вопрос, откликнуться на просьбу, предложение, проявляет вежливость в отношении к ним.
Открыт для контактов с близкими и хорошо знакомыми взрослыми людьми разного возраста, пола, национальности, социального статуса. Проявляет уважение к взрослым.
Проявляет навыки общения с детьми разного возраста.
Поддерживает партнерские и личные контакты с другими детьми, владеет правилами поведения в конфликтных ситуациях. Знает и использует слова-объяснения, оправдания, извинения. Проявляет отзывчивость, просит о помощи и оказывает ее.
Способен осознавать, оценивать сходство и различие между людьми.
Способен использовать коммуникативные умения при общении.
Способен воспринимать правила поведения в социуме.
|
|
2.Гражданско- патриотическое воспитание
|
Имеет представление о своей семье, родственниках.
Знает и называет известные блюда национальной кухни, людей проживающих в Приднестровской Молдавской Республике.
Знает и называет основные народные промыслы, традиции родного края.
Умеет поддерживать доброжелательные, дружеские, доверительные отношения в семейном кругу. Знаком с понятием «Родина» (местом, где родился человек, где живут его родные), знает достопримечательности своего города (села), своей родины.
Проявляет интерес к истории родного населенного пункта, знает его название, называет и может кратко описать достопримечательности родного края и имена некоторых знаменитых людей.
Знает, что в Приднестровской Молдавской Республике проживают представители разных национальностей, может назвать их. Знаком с одним из официальных языков народа.
Знает и называет государственную символику (флаг, герб, гимн - узнает мелодию) Приднестровской Молдавской Республики. Понимает, что все народы Приднестровской Молдавской Республики желают мира и счастливой жизни.
|
|
3.Безопасность жизнедеятельности
|
Дифференцирует понятия «безопасное» и «опасное», осознает важность безопасности жизнедеятельности (собственной и других людей).
Знает правила безопасного пребывания дома, в дошкольном учреждении, на улице, на воде, на льду, на игровой, спортивной площадках.
Ориентируется в правилах пожарной и электробезопасности; в правилах пользовании транспортом; ориентируется в основных знаках дорожного движения; осознают опасность непосредственного контакта с незнакомыми предметами и веществами.
Знает номер телефона основной службы помощи (пожарная, медицинская, милиция); осознает, к кому можно обратиться в критической ситуации. Владеет навыками безопасного поведения
|
|
4.Развитие личности (самосознание)
|
Способен воспринимать себя позитивно, как личность уникальную, со своими характерными особенностями.
Способен адаптировать собственные эмоции и контролировать импульсивные побуждения.
Способен к самооценке, произвольной регуляции собственного поведения
Имеет представление о существовании своего внутреннего мира (мысли, чувства, желания, отношение), проявляет интерес к нему.
Способен узнавать и соответственно выражать разнообразные эмоции.
Умеет предусматривать результаты своей деятельности, знает их значение для себя и тех, кто рядом.
Осознает свои возможности, успехи и неудачи; может понимать, чем вызвано положительное и отрицательное суждение других.
Ориентируется в своих основных правах и обязанностях, осознает их значения и различия
|
|
5.Игра как ведущий вид деятельности
|
Способен организовывать различные виды игр в соответствии с их структурой.
Использует в играх реальные и сказочные ситуации, передает отношение между людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село).
Владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет реализовывать собственные игровые замыслы.
Соблюдает игровое партнерство, нормы и этикета общения в процессе игры. Умеет строить дружеские партнерские отношения, договариваться, распределять роли, разрешать конфликтные ситуации
|
|
6. Развитие трудовой деятельности
|
Понимает значение труда для благополучия жизни человека; проявляет устойчивый познавательный интерес к миру профессий, имеет отчетливое представление о многообразии профессий и предметного мира, созданного человеком. Посильный повседневный труд становится привычкой; проявляет инициативу, ответственность и добросовестность, добивается результата, сформированы элементы самоконтроля
|
|
Целевые ориентиры художественно-эстетического развития - ОО «Творчество»
|
|
Образовательные направления
|
Содержание государственного образовательного стандарта в части формирования компетенций
|
|
1.Эстетическое восприятие окружающего мира и произведений искусства
|
Воспринимая произведение искусства, может элементарно проанализировать средства художественной выразительности. Выделяет своеобразие образа искусства - изобразительного, музыкального, танцевального, театрального, литературного.
Воспринимает с интересом красивые, радующие глаз компоненты окружающей среды.
Воспринимая произведение искусства, может элементарно проанализировать средства художественной выразительности. Выделяет своеобразие образа искусства - изобразительного, музыкального, танцевального, театрального, литературного.
Испытывает эмоционально- положительные эстетические чувства при восприятии произведений искусства, выделяет их эстетическую ценность; осознает искусство как результат творческой деятельности человека.
Выделяет жанры народного, классического и современного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, скульптуру малых форм, книжную графику; песню, марш, танец; театр; кино; сказку, стихотворение, рассказ.
Яркость образа связывает с цветом, формой, пропорциями, звуками, ритмами, динамикой, темпами, движениями, мимикой, жестами, рифмами, монологами, диалогами
|
|
2.Ценностное отношение к искусству родного края
|
Проявляет собственное отношение к искусству родного края: художественным традициям, фольклору, произведениям художников, композиторов, музыкантов, певцов, танцоров, поэтов, писателей. Называет фамилии, произведения любимых художников, поэтов, писателей родного края. Знаком и может назвать основные выразительные средства молдавского, русского и украинского декоративно-прикладного искусства. Знает народные промыслы родного края
|
|
3.Художественно- продуктивная компетенция
Изобразительная
|
Проявляет интерес к различным видам изобразительного искусства: декоративно- прикладному, живописи, графики, скульптуре, архитектуре, дизайну. Имеет представление о назначении и особенностях декоративно- прикладного искусства (традиционность, символичность образов); видах графики (книжная, станковая, прикладная, плакат), жанрах живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись); видах скульптуры (монументальная, декоративная, станковая); особенностях архитектурных сооружений на примерах региональных объектов.
Применяет дизайнерские умения в игре и быту.
Экспериментирует с различными изобразительными материалами и средствами выразительности, изменяя и создавая новые образы.
Обнаруживает художественно-эстетический вкус и эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности.
Отражает собственные жизненные впечатления, чувства, навыки в изобразительной деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании. Обладает техническими приемами работы с различными изобразительными материалами. Обладает умением изображать предметы по памяти и с натуры.
Создает образ различными средствами и техниками, творчески использует выразительные возможности средствами изобразительного искусства (линии, цвета, композиции, ритма, пропорции, формы, объема) для реализации своего замысла.
Создает индивидуальные и коллективные работы, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует элементы орнаментальных мотивов молдавского, русского и украинского декоративно-прикладного искусства в изобразительной деятельности
|
|
Музыкальная
|
Имеет представление о вокальной и инструментальной музыке, музыкальных инструментах (скрипка, фортепиано), музыкальных жанрах (песня, марш,танец), творчестве русских, украинских и молдавских композиторов.
Имеет навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее звучания.
Умеет различать особенности музыкального песенного и танцевального народного творчества (русские хороводы, украинский гопак, молдавские наигрыши)
Развита культура слушательского восприятия, охотно анализирует и оценивает музыкальные
произведения проникается эмоциями и чувствами. Выразительно поет детские песни в сопровождении музыкального инструмента: без напряжения, плавно, легким звуком, произносит отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню.
Владеет элементарной техникой исполнения хороводов, танцев, музыкальных игр, движений.
Ритмично двигается в соответствии с различным характером и динамикой музыки.
Выполняет простые характерные движения народных танцев.
Воспроизводит на детских музыкальных (народных) инструментах простые ритмичные мелодии, имеет опыт индивидуального и коллективного исполнения произведения.
Проявляет музыкальность, умение передавать настроение, эмоции, чувства через музыкально-двигательное и песенное творчество.
Проявляет интерес к сотрудничеству с детьми и взрослыми ради общего успеха в музыкально- театрализованных развлечениях и праздниках
|
|
Театральная
|
Ориентируется в основных видах театрального искусства, отличает гуманный смысл и коллективный характер театрального представления.
Проявляет личную позицию, интегрированные навыки во время перевоплощения в сценический образ (положительный, отрицательный), создает его с помощью экспрессивных средств (речь, мимика, жесты, движения, музыка, танцы, пение).
Запоминает сюжетную последовательность спектакля, своевременно включается в действие.
Творчески применяет художественно-речевой и музыкально-пластично-песенный личный опыт в театрализации игры, сценки, самостоятельно выдуманной сказки, произведений других литературных жанров
|
|
Литературная
|
Проявляет стремление к общению с книгой, испытывает удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра.
Может воспроизводить содержание поэтического и прозаического произведения; отличает зачин, основную часть, развязку, повторы в сказке, рассказе.
Умеет декламировать стихи наизусть и пересказывать молдавские, русские и украинские народные сказки, применять устное народное творчество в играх, инсценировке, развлечениях, фольклорных праздниках.
Прибегает к словотворчеству, гуманному изменению сказок, рассказов, проявляет навыки образной речи.
Проявляет интерес к любимым литературным произведениям, самостоятельно интегрирует в них элементы других художественных деятельностей (пение, образные движения, рисунки-декорации, маски)
|
35. Целевые ориентиры ООП выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации ООП настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
36. В случае, если ООП не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения ООП воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.